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Propuesta al área de ciencias sociales
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Propuesta al área de ciencias sociales

Propuesta de plan de estudios para los niveles de 0º a 11º en el area de ciencias Sociales Institución Educativa Antonio Derka, Barrio Santo Domingo Savio. Medellín, Colombia.
Institución Educativa Antonio Derka
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PROYECTO INTEGRADO DE ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

POR:
ALBA LUCIA ORTÍZ GAÑAN
EDDY DEL SOCORRO GIRALDO CARO
JOSÉ HORACIO BETANCUR NARANJO

MEDELLÍN - ANTIOQUIA
JULIO 24 DE 2007

PRESENTACIÓN
El Plan Integrado de Área que se presenta a continuación para la Institución Educativa Antonio Derka en la Educación Preescolar, Básica y Media no debe tomarse de ninguna manera como una verdad concluida; pretende más bien suscitar e inspirar la creación en las y los docentes que orientan el área con el fin de lograr así una enseñanza más dinámica, enriquecedora y significativa del conocimiento social.

Este documento se constituye en una orientación conceptual y didáctica que busca superar el enfoque reproductivo y transmisionista de la adquisición de datos, pretende promover la apropiación social de viejos y nuevos saberes, para centrarse en la tarea prioritaria de formar ciudadanos críticos, democráticos y solidarios frente a los problemas sociales y ambientales que vive la sociedad de hoy; además busca cohesionar conceptos fundamentales de las ciencias sociales y naturales con los objetivos de la educación, los intereses de las y los estudiantes y la pertinencia de lo que se enseña, para coadyuvar a formar hombres y mujeres que de una manera critica, argumentativa, propositva y socializadora afronten las problemáticas de la sociedad local, nacional y global.

Este Proyecto Integrado de Área, surge para con el fin de articular los contenidos sugeridos en los lineamientos curriculares del área, para una enseñanza más pertinente, que conlleve a la formación integral de los educandos, dándoles la posibilidad de ser más competentes en su mundo social y laboral.

INTRODUCCIÓN

El proyecto institucional formulado para el área de Ciencias Sociales, está constituido por cuatro capítulos, cada uno de los cuales da respuesta a una pregunta rectora del proceso de formación del alumno a lograr desde la enseñanza de las Ciencias Sociales.

Un capitulo que da cuenta de la enseñanza de las ciencias sociales, respondiendo argumentativamente al para qué de su enseñanza, y una amplia presentación de razones que la hacen ver como una de las ciencias de mayor impacto, trascendencia, aplicabilidad y funcionalidad en el contexto curricular colombiano, tanto institucional como local, regional, nacional y global, prosiguiendo con gran precisión en su finalidad, a la luz de los fines de la educación y precisando con ello su dimensión formativa, que se corrobora en su cientificidad a través de los objetivos generales desde los propios LINEAMIENTOS CURRICULARES presentados por el MEN, para concluir con los objetivos por nivel tanto del básico como el de la media.

En el segundo, se da cuenta, en coherencia y articulación con la primera etapa del tipo de maestro y alumno que se conciben en el proceso docente de las ciencias sociales, las características del maestro de las ciencias sociales hoy, en congruencia con la MISIÓN, VISION Y FILOSOFÍA de la Institución que corroboran y precisan, critica, argumentativa, propositiva y socializadoramente el papel del maestro en el proceso enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales y concluye con la caracterización básica y fundamental del tipo de alumno que se pretende formar desde el área.

El tercer momento presenta la concepción teórica o fundamentación pedagógica del área y que precisa su horizonte, a través de diversas corrientes entre las que resaltan la enseñanza holistica e interdisciplinaria, el enfoque histórico cultural, la teoría comunicativa o pedagogía de la comprensión, la pedagogía critico social, hasta plantear de manera sucinta la proyección pedagógica del área, a través de conceptos macro o meta conceptos de la misma en una aproximación epistemológica que concluye con su interdisciplinariedad y su trascendencia hasta la transdisciplinariedad (en términos de MORIN) presentando la trascendencia y funcionalidad practica y realista de los OBJETOS DE ESTUDIO en las ciencias sociales y concluyendo la etapa con los OBJETOS DE ENSEÑANZA a través del planteamiento preciso y concreto de ocho grandes EJES Generadores, abordados por PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS, ÁMBITOS CONCEPTUALES o contenidos TEMÁTICOS, y las COMPETENCIAS sugeridas (cognitiva, procedimental, valorativa y socializadora) para todos los grados y niveles de (1° a 11°) en un orden de complejidad que asegura el conocimiento progresivo del ámbito conceptual , y que es registrado en este PIA , grado por grado, siendo necesario precisar que las competencias que aquí se resaltan serán abordadas desde la perspectiva del ICFES como son interpretativa, argumentativa y propositiva.

Y un cuarto capítulo donde se presenta la concepción didáctica del área, en la que se precisan la metodología y las estrategias didácticas de las ciencias sociales, incluyendo los métodos y medios que se tendrán en cuenta y se pondrán en practica, desde el turismo social hasta la pedagogía de la pregunta; se precisa además la problemica y/o la solución de preguntas problematizadoras, como quiera que los lineamientos curriculares del MEN, para el área, hace énfasis en la necesidad de implementar critica y creativamente el enfoque problémico; continuándose luego en esta etapa, con una descripción evaluativa del aprendizaje del alumno a partir de las competencias ; y concluir así con una propuesta de MALLA CURRICULAR, que dará cuenta de una forma más practica y global del proceso enseñanza –aprendizaje del área, en concordancia con la propuesta de trabajo plasmada por el MEN en los LINEAMIENTOS CURRICULARES para el área de CIENCIAS SOCIALES, 2007

CONTEXTO TERRITORIAL
Sector: Santo Domingo Savio – La Avanzada
Zona: Nororiental.

Barrios de influencia: Santo Domingo 1 y 2, Granizal, La Avanzada, Popular, El Compromiso, La Esperanza 2, Carpinelo, El Compromiso, San Pablo, Brisas de Oriente, Nuevo Horizonte.

El barrio Santo Domingo Savio nace un 20 de julio de 1964 cuando Domitila Moreno y su esposo José Vicente se asentaron en esta loma del nororiente de la ciudad. Posteriormente, otros campesinos provenientes de diversos municipios antioqueños, siguieron el ejemplo de aquella familia y comenzaron a construir sus viviendas, entre potreros y pastizales.
Desde Santo Domingo Savio – La Avanzada, el sector más grande de la Comuna N°1 ubicado a 7 kilómetros del centro, el Valle de Aburrá se divisa como un conglomerado de luces titilantes que iluminan el vasto horizonte.
Las construcciones son improvisadas y humildes, aunque con la llegada del Sistema de Transporte Masivo Metrocable que conecta a la zona nororiental con el centro y la inauguración del Parque Biblioteca España, sus habitantes pueden disfrutar de nuevos espacios para la cultura, el conocimiento y el encuentro ciudadano.

La misión y filosofía de LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO DERKA se valida en los sectores clasificados desde el punto de vista socioeconómico en estratos uno y dos, ubicados en contextos con múltiples formas de violencia (física, psicológica, moral, política, económica social, etc.), desintegración familiar y carencia de proyección al futuro. Como consecuencia posiblemente a la falta de oportunidades para involucrarse en el aparato económico y productivo del país, el cual está inmerso en un mundo globalizado, exigen individuos altamente competitivos, por lo tanto el papel de la escuela es proporcionar herramientas para mejorar la calidad de vida.
Los estudiantes y las realidades sociales en las que se encuentran inmersos deben ser el punto de partida de los programas o propuestas que nuestra institución lleve adelante teniendo en cuenta condiciones que caracterizan el perfil de una buena cantidad de ellos a los cuales se les diagnostica necesidades educativas especiales . Es para ello que la Institución Educativa Antonio Derka fundamenta su visón y su misión en los siguientes principios:

•Se caracteriza por ser líder en la integración pedagógica, física, social y laboral de personas con o sin necesidades educativas garantizando la continuidad educativa.
•Formar para la supervivencia y el crecimiento mediante la calidad, la productividad y la competencia laboral.

CAPÍTULO I

PARA QUE ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES
Este interrogante, al igual que el cómo, cuándo, porqué, qué y otros, ha sido y seguirá siendo motivo de discusión y controversia a la luz de la didáctica; no siendo aventurado decir que sobre ello son muchas las páginas que aún faltan por escribirse. Desde nuestro quehacer pedagógico, y fieles a los lineamientos curriculares para el área de ciencias sociales, concebimos la enseñanza de esta disciplina como uno de los fundamentos mas importantes para formar hombres y mujeres críticos y propositivos capaces de afrontar problemáticas institucionales, locales, regionales, nacionales y porque no decirlo globales.

Una enseñanza que promueva la formación de ciudadanos comprometidos y participativos en la vida de la Institución, de la comunidad y de la sociedad en general de una manera responsable, justa solidaria y democrática; mujeres y hombres que se formen para la vida y para enfrentar los retos de un mundo en constante cambio.

Una enseñanza que cree mayores y más amplios espacios que propicien acercamientos significativos de la escuela a los problemas que afectan el entorno cercano, la nación y el planeta, posibilitando mayor compromiso con el mundo en que vivimos .

 Para promover la apropiación social de viejos y nuevos saberes, para centrarse en la tarea prioritaria de formar ciudadanos críticos, democráticos y solidarios frente a los problemas y sus posibles soluciones.

 Para propiciar ambientes de reflexión y análisis crítico, ajustes progresivos y propositivos que ayuden a los jóvenes a la toma de decisiones frente a problemáticas que los afecten.

 Para orientar tanto los saberes y aprendizajes tradicionalmente presentes en el trabajo escolar, como las preocupaciones contemporáneas ligadas a la educación, la ética, la igualdad de derechos, la democracia, la dignidad del ser humano y la solidaridad entre otros.

 Para incorporar nuevas dimensiones que afectan la vida de los seres humanos (violencia, desplazamientos, problemas ambientales, hambrunas etc.) que desbordan los marcos interpretativos de la disciplina, a través de la integración de saberes y de miradas Inter y transdisciplinarias, que ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la sociedad.

 Para que se construyan nuevos paradigmas de interpretación social, y se rompan con los viejos, que sean más incluyentes y menos hegemónicos, teniendo en cuenta la emergencia y reconocimiento de nuevos actores y nuevas visiones (pluriétnicas y multiculturales), sobre la forma de abordar y construir la sociedad del presente y el futuro.

 Para sugerir nuevas formas de comprender y superar el mundo, desde el espacio más inmediato en una sociedad enfrentada a una serie de problemas, violencia, xenofobias, multiculturalismo, etc.

 Para la comprensión de un mundo fragmentado pero globalizado, rico y productivo, pero empobrecido, plural y diverso, pero intolerante y violento, con una riqueza ambiental, pero en continuo deterioro.

 Para contribuir en su visión transdisciplinaria, al encuentro de un equilibrio entre la universalidad, a la que aspiran las ciencias, y el valor e importancia que se concede cada vez más a los saberes y culturas populares y locales.

 Para formar en los conceptos básicos y practicar metodologías y oficios propios de las diversas disciplinas que conforman las ciencias sociales.

Así pues, asumimos el reto y la necesidad de desarrollar en el niño(a) , en el adolescente y en el joven la preocupación por comprender la sociedad y comprenderse a si mismo, como parte de esa sociedad, posibilitándoles instrumentos apropiados para la transformación de su mundo social y darle así ese valor prioritario a la enseñanza de las ciencias, de la primera infancia de tal manera que trascienda el nivel de transmitir anécdotas teóricas, hasta llegar a formar hombres y mujeres que vivan con “actitud histórica” y “responsabilidad social” que nos permita “educar” integralmente, desde la reflexión, desarrollando actitudes que los ubiquen en el acontecer espacial y temporal del grupo humano al cual pertenecen.

Hoy más que nunca el reto es el de cambiar la concepción de las CIENCIAS SOCIALES, en tanto se han venido pervirtiendo al ser convertidas en un discurso rimbombante, esotérico, dogmático y carente de toda referencia a la realidad concreta y que ha dejado como resultado un hombre y mujer individualistas, contestatarios o anárquicos ajenos a su acontecer histórico e incapaces de involucrarse racionalmente en la construcción del mundo.

FINALIDAD DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Concebimos la finalidad de las ciencias sociales como el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. Todo esto a partir del acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y la creación de una conciencia de la soberanía nacional y la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, como fundamento del desarrollo individual y social, que posibiliten la prevención integral de problemas socialmente relevantes en los procesos de desarrollo del país.

Esta capacidad planteada debe traducirse, además en el pleno desarrollo de la personalidad, sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de ese proceso de formación integral, físico, psíquico, moral, espiritual, social, afectivo, ético, cívico y el respeto por la vida, la solidaridad, equidad, tolerancia, libertad y demás derechos ciudadanos, como ejes dinamizadores que faciliten la formación y participación en las decisiones que les afecten en lo económico, político, administrativo y cultural de la nación, en tanto estimulen y motiven el respeto por la autoridad legítimamente constituida, la cultura nacional, la historia colombiana, los símbolos patrios y la generación de conocimientos históricos, sociales y geográficos más avanzados, que culminen en la comprensión crítica de la cultura nacional y la diversidad étnica del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

Su finalidad ha de ser entonces la de educar para el desarrollo del pensamiento social, que significa educar para el asombro, la critica y la atribución de sentido; pues, el pensamiento crítico crea las condiciones emancipadoras mediante la reflexión y la comprensión de los hechos sociales y el desarrollo de una imaginativa capacidad propositiva y que a través de la construcción de significados se explicita la representación simbólica de la realidad, la cual exige del sujeto la interiorización y aceptación de un sistema de creencias, valores e ideales que constituyen un horizonte cultural y que en el fondo, va a determinar la validez, legitimidad y sentido de la” realidad.”

DIMENSIÓN FORMATIVA
El área de CIENCIAS SOCIALES nos invita a “soñar” en que son viables y posibles otras y mejores formas de actuar, de convivir con calidad, de relacionarse con el entorno para que se cree conciencia de que el futuro de Colombia esta en nuestras manos y está por construir; un país desde lo institucional y lo local que exprese su sentimiento emancipador, dialogante, solidario y comprometido con los valores y el acceso al conocimiento, la ciencia y la investigación, traducido en elementos de tipo conceptual y metodológico que dinamice el quehacer pedagógico en el inicio de los profundos cambios que demanda la educación de este nuevo milenio, y lograr nuevas realidades, sociedades y elementos de convivencia etc. que inviten a reflexionar sobre la necesidad del reconocimiento de la individualidad y los ritmos de aprendizaje del tipo de hombre que se quiere formar.

Esta dimensión formativa es un desafío importante y necesario para conciliar las características y conceptos fundamentales del área con los fines y objetivos de la educación, los intereses, necesidades y expectativas de las y los estudiantes y la pertinencia de lo que se enseña para el desarrollo de las competencias básicas: interpretación, argumentación y proposición, sustentadas en las competencias sugeridas en los lineamientos curriculares para el área, en lo cognitivo, procedimental, valorativa y socializadora, que permita afrontar la problemática de la sociedad local, nacional y global, de una forma abierta, flexible y en espiral que integran el conocimiento disperso y fragmentado para la promoción de ciudadanos(as) que comprendan y participen en sus comunidades de forma responsable, justa, solidaria, democrática y eruditamente en su formación para la vida y para vivir con mayor compromiso en este mundo retador y cambiante, en donde la integración de saberes ofrezca respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la actual y futura sociedad.

Las CIENCIAS SOCIALES, deben concentrar e irradiar procesos complejos de pensamiento critico, analítico, reflexivo, interpretativo, argumentativo, proposicional, inherente, etc, desde las dimensiones corporales, comunicativas, éticas, actitudinales, axiomáticas, estéticas y pedagógicas como ejes esenciales de la recontextualización, reconceptualización y la resignificación, articulados coherentemente con la misión, visión y filosofía institucional.

Es así como, el área de ciencias sociales en la Institución Educativa Antonio Derka, se ubica y concibe en el plan de estudios como sustento de toda la estructura socio-económica, política, ideológica, cultural, ética y axiológica en tanto la misión, la visión y la filosofía institucional se articulan a unos principios axiológicos y de la comunidad, que hacen del hombre-antropológico el protagonista del contexto y ámbito en el que se encuentran inmersas las instituciones.

Tal situación se encuentra acorde con la ley 115 de 1994, en su articulo 23 como área obligatoria y fundamental tipificada como ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia a lo cual las instituciones acogen en los niveles básico y media, con una intensidad horaria entre dos y cuatro horas semanales. En el artículo 31 de la misma ley, como áreas obligatorias y fundamentales de la educación media académica: filosofía, ciencias económicas y políticas.

IMPORTANCIA DEL ÁREA EN EL CURRÍCULO
El área de Ciencias Sociales es importante dentro del currículo porque se convierte en un espacio sumamente amplio para el desarrollo cognitivo y de las facultades de pensamiento del alumno toda vez, que desde las diferentes disciplinas del área se pueda prever en ejercicio las interpretaciones con sus correspondientes procesos cognitivos, desde sus objetos de enseñanza como son el espacio geográfico, el tiempo histórico y los grupos humanos, a través del planteamiento de problemas sociales que permitan al estudiante no sólo integrar al conocimiento información significativa, sino también desarrollar en él, esquemas mentales de permanente uso.

De esta manera toda la información procesada por el alumno, se traducirá en unidades significativas de la realidad misma.

Por su enfoque curricular, las Ciencias Sociales son muy complejas, debido a su carácter interdisciplinario y transdisciplinario, en el centro de ellas se encuentra la sociedad con sus diferentes manifestaciones culturales étnicas, esto hace que en ellas se promueva la valoración de estos valores por medio del estudio de casos, la abreviación, reflexión, el análisis crítico y la reflexión permanente sobre su cultura y la de los demás.

De igual forma, las Ciencias Sociales por su estructura conceptual, permiten que el estudiante sea consciente de la realidad vivida, adopte una actitud de cambio con carácter competitivo y a la vez, aporte alternativas lógicas de solución a sus necesidades para superar su estado de desarrollo.

Esta gran responsabilidad social del área, se concientiza cuando el estudiante es capaz de trazarse metas para su propio crecimiento y para el mejoramiento social. Es aquí donde el área de las Ciencias Sociales de hoy, debe recuperar su papel, teniendo en cuenta que los sujetos se forman integralmente y tienen un compromiso histórico, cual es el de asumir una función de decisión familiar, comunitaria, profesional y laboral, por tanto conviene que los conocimiento adquiridos por el alumno, estén en consecuencia con las circunstancias sociales, y más allá de ello, que le permitan la búsqueda inteligente de soluciones y perspectivas de una vida digna y humanizada.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
* Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado-presente) y visión futura, para transformar la sociedad en la que las y los estudiantes se encuentren inmersos.

* Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una conciencia crítica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en su institución, municipio, subregión, departamento, país y en el mundo.

* Propiciar que las personas conozcan los derechos políticos y económicos que tienen y respeten sus deberes.

* Propender para que las y los ciudadanos se construyan como sujetos en y para la vida.

* Ayudar a que las y los colombianos respondan a las exigencias que plantea la educación, el conocimiento, la ciencia, la tecnología y el mundo laboral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
* Proporcionar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con su vida social, económica y política y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

* Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación, argumentación y proposición en la solución de problemas de las ciencias económicas y políticas en la vida cotidiana.

* Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad económica y política nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana, tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.

* Profundizar en el campo del conocimiento de las Ciencias económicas y políticas, de acuerdo con los intereses, necesidades, expectativas y capacidades del educando.

* Incorporar la investigación al proceso cognoscitivo del educando, concordante con la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político, social y cultural.

* Vincular al educando a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas socio-económicos y políticos de su entorno.

* Fomentar la conciencia y la participación responsable del educando en actividades económicas y políticas, desde las acciones cívicas y de servicio social.

* Desarrollar la capacidad reflexiva, crítica y analítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores, éticos, sociales y de convivencia en sociedad.

* Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar y expresarse correctamente en el lenguaje de las Ciencias Económicas y Políticas.

* Estudiar científicamente la historia Económica y Política, nacional y mundial, dirigida a comprender el desarrollo de la sociedad y el estudio de las Ciencias Económicas y Políticas, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.

CAPÍTULO II
TIPO DE MAESTRO Y ALUMNO QUE SE CONCIBE EN EL PROCESO DOCENTE DE LAS CIENCIAS SOCIALES HOY.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO QUE SE DESEA FORMAR.
En la Institución Educativa ANTINIO DERKA del Municipio de Medellín, se pretende formar alumnos con valores que le permitan vivir en cualquier medio, con capacidad de adaptación, mediante la práctica del respeto, la tolerancia y el espíritu de servicio.

Que el alumno llegue a su mayoría de edad, siendo un ciudadano consciente y gustoso de cumplir sus deberes y derechos; y responsable del rol que le toque desempeñar.

Un hombre que lidere, aglutine y sea capaz de emprender acciones saludables en la era científica, aportando progreso al mundo de la globalización, demostrando sus tendencias a la investigación y la permanente actualización.

Un estudiante que día a día, sea más responsable frente a sus deberes académicos, frente al manual de convivencia y todo cuanto le represente compromiso, ya sea de orden legal o moral.

El estudiante de Ciencias debe ser un alumno que pueda hablar con propiedad y autoridad de amor patrio, ciudadanía, sana convivencia nacionalismo y la tendencia a la investigación científica, sin caer en temores o rechazos para todo el mundo globalizado, que empieza a perfilar una patria sin fronteras.

Que sea responsable en sus propias decisiones en todo cuanto le toque actuar.

CARACTERÍSTICAS DEL MAESTRO DE CIENCIAS HOY.
El docente del área de Ciencias, será el acompañante orientador, guía de sus alumnos, para caminar en el mundo que engloba: los espacios y la sociedad que actúa en ellos.

Una persona que sea capaz de arbitrar todos los recursos a su alcance, para facilitar la adquisición del conocimiento y cultivar el desarrollo humano de los niños y jóvenes.

El docente será el que cultiva la lectura de: prensa, revistas, documentos, escucha de noticias y todo lo que trae mensajes de actualidad; para señalar a los estudiantes caminos que conduzcan a la construcción de un futuro exitoso.

Un enamorado de la Axiología, de manera que pueda despertar gran interés en los jóvenes, frente al cultivo de valores y el crecimiento personal, formando así ciudadanos participativos, capaces de contribuir a los cambios sociales que todos anhelamos.

El docente del área de Ciencias, será el paladín del mensaje actualizado del plantel, señalando a los alumnos, los caminos que puedan optar libremente, en todo lo concerniente a las Ciencias Humanas, para ello deberá asumir el liderazgo en el afán investigador y en la apropiación de la comunidad educativa, de los principios y estrategias renovadoras que vaya descubriendo.

CAPÍTULO III

¿QUÉ ENSEÑAR EN CIENCIAS?

FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
El área asume como fundamentos epistemológicos el constructivismo sistémico y la teoría crítica de la sociedad. Para el primero, el conocimiento es la capacidad para hacer distinciones y la pregunta epistemológica es cómo observa el observador. De acuerdo con Luhman, el observador observa a partir de la distinción sistema-entorno, e indica desde dónde se observa, esta se realiza a través de la teoría. Para Habermas, a diferencia del conocimiento en las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales presentan dos niveles para el conocimiento: nivel cero o de la precomprensión de la acción comunicativa, nivel uno o nivel teórico-científico. Desde esta epistemología, el conocimiento de las Ciencias Sociales se distingue por la comprensión de la acción comunicativa.

LAS CIENCIAS Y SUS OBJETOS DE ESTUDIO
Las Ciencias Sociales están constituidas por múltiples disciplinas sociales y por lo tanto se afirma que los objetos de conocimiento están constituidos por un sinnúmero de conceptos, unos más abarcadores que otros, los que a la vez se conforman por contenidos que son en última instancia los objetos de enseñanza abordados en los procesos educativos.

Los conceptos macros o abarcadores que se encuentran en estas disciplinas son: el espacio geográfico, el tiempo histórico y los grupos humanos. Cada metaconcepto es abordado por una o varias disciplinas, sólo que cada una asume su estudio desde diferentes dimensiones.

El espacio geográfico por ejemplo, es el objeto de estudio de la geografía, pero igualmente es motivo de análisis de la economía que enfatiza además en la comprensión de los modos de producción generados en un espacio determinado y en un tiempo histórico definido.

La Antropología por su parte asume como su objeto de estudio la cultura, las formaciones sociales generadas por los diferentes grupos humanos, lógicamente ubicados en un espacio, sin embargo, la geografía igualmente analiza en las regiones las culturas existentes en ellas. Cada uno de estos conceptos implica a su vez una serie de nociones que lo explican como se observa en el siguiente esquema:

TIEMPO HISTÓRICO:
-Tiempo personal
-Tiempo cronológico
-Tiempo histórico

ESPACIO GEOGRÁFICO:
-Espacio vivido (físico vital)
-Espacio percibido (paisaje)
-Espacio representado (mapas)

GRUPOS HUMANOS
-Yo, el otro
-Sociedad
-Cultura

El tiempo, entendido como la medición del movimiento o como la “duración de las cosas o situaciones que vivimos en la medida que sufren cambios”, es un metaconcepto que incluye a su vez varias categorías temporales de acuerdo con el sentido, de ahí que pase por diferentes niveles en su construcción.

En primer lugar está el tiempo personal, tiempo vivido o físico, aquel que manejamos cotidianamente, es el ahora; donde se establecen frecuencias simples de antes y después; de ayer, hoy y mañana, donde se presentan magnitudes como: día, noche, semana, mes, año, claro está que estas tienen un sentido nominal y no son exactamente significantes. 17 Es el tiempo subjetivo y se expresa a la vez en el tiempo colectivo social y rige en cada civilización el sentido de su experiencia global.
En segundo lugar está el tiempo cronológico, este implica el manejo conceptual de magnitudes, unidades de medición de tiempo relación consciente de ritmos temporales con respecto a hechos de la vida cotidiana.
Y por último el tiempo histórico, se inicia con la concepción positivista, siglo XX, en la cual se conciben los hechos o acontecimientos en forma lineal. Se ordenan, secuencian y relacionan acontecimientos convirtiéndolos en sistemas comprensivos, a partir de los cuales se pueden abordar diferentes periodos históricos, formas de relación social, productos culturales, maneras de pensar, etc.
Según Piaget, estas dimensiones de la historia corresponden, en el proceso de construcción del concepto tiempo, a lo que él denomina: el tiempo vivido, tiempo percibido y el tiempo concebido. Construcción que implica el desarrollo de nociones como repetición, orientación en el tiempo, posición, duración y velocidad.
En el proceso cognoscitivo del concepto espacio geográfico igualmente se distinguen tres niveles:
El espacio vivido, físico o vital, es el ambiente inmediato, es el medio físico donde el ser humano interactúa con los demás y con el entorno.
El espacio percibido es aquel que resulta de la percepción y observación del paisaje. Es la aprehensión subjetiva del espacio. En este nivel los procesos de descripción del lugar son muy frecuentes, a los cuales se te unen ejercicios de análisis, de relación y de inferencia. En esta primera etapa, las preguntas sobre el espacio son de todo tipo, de ahí la oportunidad de desarrollar experiencias didácticas integradoras donde coexistan conocimientos de las ciencias naturales, sociales y de las matemáticas, y desde las cuales se explique el espacio geográfico.
El espacio representado o espacio simbólico, resultado de un proceso lógico, donde la geometría posibilita simplificar el espacio real y llevarlo a una representación gráfica. Esta representación está unida a la elaboración conceptual, obtenida a través de procesos de análisis e interpretación de contenidos explicativos del espacio geográfico.
El concepto grupos humanos, es una categoría del pensamiento social que permite identificar al protagonista del sistema social construido en la relación espacio tiempo. Su comprensión implica la asimilación de nociones como: familia, sociedad, grupo, relaciones sociales, comunidad, cultura, etc. Desde estas y de las experiencias cotidianas, se posibilita la construcción de conocimientos de si mismo, de los demás, de los valores sociales, de la norma y en general de la cultura humana.
CAJIAO R, 1989, retomado por Pulgarín S. Raquel, afirma como el generar aprendizaje del concepto grupos humanos posibilita a través del método de la pregunta, orientar la reflexión sobre: ¿quien soy yo?, ¿cómo vive la gente?, ¿que hace? , ¿Cómo se organiza? , ¿En qué cree? , etc. interrogantes que parten desde la experiencia y se orientan hacia la construcción de un sistema de relaciones propias
La inclusión del concepto grupos humanos en el desarrollo del currículo de ciencias sociales, es fundamental y reafirma la interdisciplinariedad de estas ciencias. Le da pertinencia a contenidos de índole esencialmente culturales que tienen lugar en los programas escolares y que se presentan aislados.

LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS CIENCIAS

Retomamos el documento base de Pulgarín S. Raquel, 2002, quien explica el área de ciencias sociales desde el diálogo de docentes y de disciplinas. El diálogo de las disciplinas sociales es una característica actual de las áreas de conocimiento que se enseñan, es decir, la interdisciplinariedad más que un método es un paradigma sistémico donde hay causalidad circular relaciones complementarias entre las ciencias. El desarrollo científico y el auge de la tecnología han incentivado el crecimiento cuantitativo y cualitativo de las ciencias, se han especializado y fragmentado el conocimiento y han proliferado las disciplinas y sus interacciones.
Cada una tiene un objeto de estudio específico, pero todas buscan una explicación más completa y coherente de la realidad esto es lo que se denomina INTERDISCIPLINARIEDAD del conocimiento. El conocimiento humano está constituido de tres elementos: lo natural, lo humano y lo sobrenatural y para el estudio de cada uno, el pensamiento ha elaborado una disciplina específica: ciencia, humanismo y teología.
Cada uno de estos tópicos han sido objeto de estudio con énfasis diferentes en cada época histórica, por ejemplo en la edad media primó lo divino, en el siglo XIX- lo científico y en la época actual lo humano.
Con la investigación analítica, el estudio de cada uno de estos elementos, se subdivide en múltiples aspectos, pero la realidad es una sola y su estudio se ha desmenuzado en parcelas del saber., cada una con una nomenclatura, unos métodos y unos conceptos propios y casi siempre se pierde la comunicación entre ellas; la divergencia de especialidades produce la multiplicación de lenguajes y metodologías.
Como respuesta a todo lo anterior nace la interdisciplinariedad, con el ánimo de asegurar que la división global de la realidad se mantenga, se pretende que esa multiplicidad de especializaciones se convierta en una, pero conserven su punto. No es reunir los conocimientos en uno solo, ni que el ser humano posea todo el conocimiento, situación además imposible, sino que se pueda asegurar la unidad dentro de la diversidad.

En las Ciencias Sociales la geografía por ejemplo es el eje integrador, ya que hace posible la consideración del espacio geográfico, lo que actualmente se denomina geografía ecológica la cual pretende desentrañar las diferentes interrelaciones de los seres en la superficie terrestre.
Desde la interdisciplinariedad, se trasciende la suma de los saberes y se propone la integración de la ciencias en torno al análisis de la realidad; las otras ciencias sociales, ofrecen a la geografía construcciones teóricas para la comprensión del fenómeno geográfico, se superponen unas a otras, se extienden a veces a todos los campos del conocimiento, de ahí que a veces sea difícil señalar una línea divisoria entre ellas. Sin embargo su especificidad no es más que una cuestión metodológica.

CAPÍTULO IV

¿CÓMO ENSEÑAR SIGNIFICATIVAMENTE LAS CIENCIAS?

CONCEPCIÓN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
El contacto con diferentes realidades sociales, sus novedades, permitirá que los niños y las niñas puedan ampliar su perspectiva social, posibilitándoles contrastar, diferenciar y distinguir entre sí mismos y los demás, entre su cultura y la de los otros.
El proceso de autorregulación se ve favorecido por el análisis crítico y el conocimiento amplio del marco legal, nacional e internacional (constitución, derechos humanos, acuerdos, convenciones, tratados internacionales, etc.), que rigen las relaciones entre los estados y los ciudadanos.
Los diferentes proyectos culturales, políticos, sociales, económicos que se gestan a nivel del país y del mundo, deben formar parte de la reflexión en la escuela, permitiendo de esa manera que los estudiantes vayan dilucidando ideales y caminos propios para su futuro desenvolvimiento como ciudadanos e individuos.
El conocimiento y el análisis de las formas en que se relacionan y conviven las comunidades lejanas al contexto de la escuela, servirán como referentes para que los estudiantes comprendan las formas de vida de su comunidad y puedan imaginarse nuevas alternativas para la convivencia.
Los conflictos, tensiones y problemas que constituyen el clima social, deberán ser puntos de referencia para la comprensión y el análisis de problemas que atraviesa el ámbito escolar.
Permitir que los estudiantes tengan acceso al conocimiento y la comprensión de otros mundos, de otras culturas, de otras formas de vida.
Contrastar entre lo propio y lo diferente, entre lo cercano y lo lejano, es un ejercicio que facilitará la construcción de la identidad propia, que se forma en ese proceso de interrelaciones con los otros, parecidos y diferentes, con un alto sentido de pertenencia.
La posibilidad de ponerse en contacto con la diversidad cultural del país, con sus problemas y conflictos, con sus avances y progresos, con sus triunfos, con sus relaciones y reconocimientos, permitirá que los jóvenes vayan construyendo ese sentido de pertenencia a la colombiana.
Crear conciencia de identidad que nos une a todos como seres humanos, hombres y mujeres, sin distinción de ninguna especie.
Comprender la sociedad de hoy con sus conflictos y peculiaridades, ubicarse con propiedad en el mundo contemporáneo y poder tener una mirada critica sobre él, además de analizar problemas actuales (narcotráfico, maltrato -clonación).

Formar en la preocupación por los problemas de todo orden (económicos, políticos, científicos, culturales, sociales, etc.), que vive el mundo y nuestro país, favorecerá el que los alumnos se motiven a pensar en posibles alternativas de solución que los distancien de las tradiciones, dándoles la oportunidad de que plasmen en ellas sus más nobles ideales de cambio, jugándole a la posibilidad de vivir de manera diferente.
Poner en contacto al estudiante con posturas y problemas éticos de diferentes culturas, que les permita su perspectiva del mundo.
Los videos, la literatura, los relatos y testimonios personales donde se presenten pasajes y episodios de hechos de injusticia social, ultraje y violación a derechos humanos, en fin, todas las formas de poner en contacto al niño con el mundo de los conflictos y problemas sociales que le permitan observar situaciones lejanas a su contexto, favorecerán la expresión y el cultivo de los sentimientos morales.
Compenetrar a los estudiantes con los problemas del país, con sus necesidades y con el compromiso esfuerzo y disciplina que significa para cada ciudadano, la construcción de un proyecto de país mejor para todos.
Estudio de un contexto social, económico y político del entorno a nivel regional, nacional e internacional, como también la participación de la comunidad educativa en campañas de este mismo orden.
Los grandes conflictos nacionales e internacionales pueden mirarse a través de diversas ópticas, obligando a los alumnos a pensar y buscar diferentes alternativas de solución a los problemas.
La declaración de los Derechos Humanos fue un gran logro de la civilización. La historia de su consecución relata una serie de intentos para definir la dignidad y el valor básico del ser humano y sus derechos más fundamentales.

METODOLOGÍA
La importancia de las Ciencias Sociales, radica en que los conocimientos que proporcionan, ayudan a comprender mejor los problemas que se presentan en el mundo en constante evolución. También, preparan al individuo para vivir en un mundo más unido y enseña las bases de formación en la solidaridad, el sentido de ayuda mutua y la responsabilidad, contribuyen además, a formar hombres con una actitud de cambio con capacidad de transformar su entorno social, conscientes de que no hay necesidades por imitar sino mundos por construir.
Para el trabajo por competencias se emplearán las siguientes metodologías:

Problémica: Nos conduce a la investigación partiendo de una pregunta problematizadora, formando al estudiante en habilidades de pensamiento y competencias básicas, de tal manera que sea polivalente, es decir, capaz de desenvolverse en cualquier contexto.

Aprendizaje Significativo: Permite adquirir nuevos conceptos o significados a partir de los conocimientos previos mediante su profundización o transformación de modo que el educando verifique su aprendizaje a través de cualquier criterio de evaluación.

Aprendizaje en Equipo: Donde sus integrantes reflexionan con un sentido compartido para hacer una planeación conjunta llevándolos a una acción coordinada. En el equipo debe haber roles, responsabilidades y metas para obtener un alto rendimiento de desempeño.

Comprensiva: Este aprendizaje se basa en la comprensión, para lo cual debe partir de problemas, debe haber metas de desempeño, las cuales, se desarrollan por medio de proyectos de investigación. Al comprender la importancia y el aporte a un caso concreto de todas las disciplinas que conforman las Ciencias Sociales, se conocen los valores y los bienes de una cultura, de un país o de una región, que enriquecen la vida material y espiritual de la sociedad.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza y de acuerdo con Eggen y Kauchack (1996) se pueden utilizar en las instituciones los modelos inductivos, deductivos, de indagación, cooperativo y según Portela (2000) el modelo holístico, con las estrategias de enseñanza correspondientes, como se puede leer a continuación:

MODELOS INDUCTIVOS
Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información, conformado por los modelos inductivos de Córdoba, de adquisición de conceptos y el integrativo:

EL MODELO INDUCTIVO
"El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos, generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo tiempo, hacer hincapié en el pensamiento de nivel superior y crítico. El modelo basado en las visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los alumnos y la construcción de su propia comprensión de los temas." (Eggen y Kauchack 1996: 111)

El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son: Identificar núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar ejemplos.

El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introducción donde se presentan los ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes construyen nuevos significados; convergencia se caracteriza porque el docente, ante la dispersión de nuevos significados converge hacia una significación específica; cierre es el momento donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicación donde los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las áreas de conocimiento.

EL MODELO DE ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS
Este modelo está relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando se trata de enseñar conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de pensamiento de nivel superior y crítico. La principal virtud del modelo, según Eggen y Kauchack (1996: 148), "es su capacidad para ayudar a los alumnos a comprender el proceso de comprobar hipótesis dentro de una amplia variedad de temas, en el contexto de una única actividad de aprendizaje.

La planeación consta de cuatro fases: Identificar núcleos temáticos, clarificar la importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar ejemplos.

MODELO INTEGRATIVO
Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseñanza en pequeños equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y generalizaciones los cuales están combinados en cuerpos organizados de conocimientos. La planeación del modelo se orienta por las fases de: Identificar núcleos temáticos, especificar logros y preparar las representaciones de tal manera que los estudiantes puedan procesar la información. El desarrollo de las clases se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar patrones, en la cual los estudiantes comienzan a analizar la información; explicar similitudes y diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes a nivel superior; formular hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer relaciones amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre los contenidos.

MODELOS DEDUCTIVOS
Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de la información y lo conforman los modelos de enseñanza directa y el modelo de exposición y discusión:

MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA
Este modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de pensamiento. Su fuente teórica está derivada de la teoría de la eficacia del docente, la teoría de aprendizaje por observación y la teoría del desarrollo de la zona próxima de Vigotsky .La planeación se orienta por 3 fases: identificar los núcleos temáticos y las metas específicas en especial los conceptos y las habilidades a enseñar, identificar el contenido previo necesario que posee el estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar los ejemplos y problemas.

MODELO DE EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN
Es un modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones en cuerpo organizado de conocimiento. Se basa en la teoría de esquemas y del aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo aprendizaje. La planeación se realiza en las siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el conocimiento previo de los estudiantes, estructurar contenidos y preparar organizadores avanzados con los mapas conceptuales. La clase se desarrolla en 5 etapas: introducción, donde se plantean las metas y una visión general de aprendizaje, presentación, donde el docente expone un organizador avanzado y explica cuidadosamente el contenido, monitoreo de la comprensión, en la cual se evalúa comprensión de los estudiantes a través de preguntas del docente, integración, en la cual se une la nueva información a los conocimientos previos y se vincula entre sí las diferentes partes de los nuevos conocimientos y la etapa de revisión y cierre en la cual se enfatizan los puntos importantes, se resume el tema y se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje.

MODELOS DE INDAGACIÓN
El modelo de indagación es una estrategia diseñada para enseñar a los estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basándose en hechos. En este modelo la planeación se orienta por las siguientes actividades: identificar metas u objetivos, identificar el problema, planificar la recolección de datos, identificar fuentes de datos primarios y secundarios, formar equipos, definir tiempo. La implementación de la clase se orienta por las siguientes etapas: presentar la pregunta o el problema, formular la hipótesis, recolectar datos, analizar los datos, generalizar resultados.

MODELO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta común, la planeación se realiza en 5 fases: planificar la enseñanza, organizar los equipos, planificar actividades para la consolidación del equipo, planificar el estudio en equipos y calcular los puntajes básicos del equipo, la implementación de la clase se realiza en las siguientes etapas:

ETAPA DE ENSEÑANZA

PROPOSITO:
- Introducción de la clase
- Explicación y modelación de contenidos
- Práctica guiada

ETAPA DE TRANSICION A EQUIPOS

PROPOSITO:
- Conformar equipos

ETAPA DE ESTUDIO EN EQUIPO Y MONITOREO

PROPOSITO:
- El docente debe asegurarse que los quipos funcionen perfectamente.

ETAPA DE PRUEBAS

PROPOSITO:
- Realimentación acerca de la comprensión alcanzada.
- Provisión de base para recuperar con puntos de superación.

ETAPA DE RECONOCIMIENTO DE LOGROS

PROPOSITO:
- Aumento en la motivación


MODELO HOLÍSTICO
El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a partir de los objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos (declarativo, conceptos, procedimientos y actitudes) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Se fundamenta en la teoría holística de Ken Wilbert y la elaboración de Luis Enrique Pórtela, en la cual la realidad son totalidades I partes con jerarquías.
El conocimiento que fundamenta una competencia también son totalidades: el saber qué, el saber cómo (Know How), el saber dónde, el saber cuándo, el saber por qué, el saber para qué y el poder saber. Y unos a otros se integran en una jerarquía donde uno contiene al otro y algo más. Así por ejemplo para un estudiante ser competente en lectura critica se requiere que domine el que, o sea los niveles literal, inferencial e intertextual; el nivel inferencial contiene al literal y algo más que no está explícito en el texto y el nivel intertextual contiene al texto ya otros textos.
Así mismo se requiere el dominio del cómo, es decir, que sepa aplicar las habilidades de comprensión de lectura propia de esos niveles; el dónde, es decir, en qué tipo de textos y niveles aplica las habilidades de comprensión y el cuando las aplica. El por qué o la explicación de la comprensión de lectura que ha tenido en los diferentes niveles, el saber para qué o sea tener el conocimiento de los propósitos de la lectura crítica y el poder saber o tener la motivación para la comprensión de los niveles de la lectura crítica.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE A PARTIR DE LAS COMPETENCIAS
Se plantea la necesidad de desarrollar competencias que más que entrar a la problemática teórica de los procesos evaluativos, expuesto tradicionalmente, es ubicarse en el horizonte de los cambios socioculturales que requiere el país, situados en la tensión dialéctica entre una nueva visión de la sociedad, la economía y la cultura y una perspectiva ética, política, que propicien el respeto por la vida humana, el cuidado del ambiente y la participación ciudadana y democrática en un continuo aprender comprensivo- reflexivo desde la interpretación, argumentación y proposición.
Así las competencias deben procurar un actuar ético, eficaz y significativo, sobre la realidad social, natural, cultural e individual que caracterice un "saber ser en contexto" y un “saber hacer en contexto”. Ellas en sentido pleno implican siempre un saber "qué, cómo y porqué" (significados-conceptos; procedimientos, estrategias; valores-sentidos) y un saber para qué" (intereses opciones creencias) desde esta caracterización genérica se distinguen para el área las siguientes competencias:

COGNITIVAS: Referidas al manejo conceptual y sus aplicaciones en ámbitos y contextos particulares, permitiendo buscar alternativas y resolver problemas.

PROCEDIMENTALES: referidas al manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas, permitiendo buscar, seleccionar, organizar y utilizar información significativa, codificarla y decodificarla; competencias necesarias para afrontar de manera eficiente la resolución de problemas en diferentes contextos y perspectivas.

SOCIALIZADORAS O INTERPERSONALES: Referidas a la actitud o disposición para interactuar o comunicarse con otros, permitiendo crear una atmósfera social para todos los involucrados en un contexto.

VALORATIVAS O INTRAPERSONALES: Referidos a la capacidad de reflexionar sobre uno mismo que permite descubrir representar y simbolizar sus propios sentimientos y emociones, estas competencias permiten la consecución de las que prevee el ICFES.
Es importante clarificar que las competencias del presente enfoque problematizador se inscriben en la perspectiva metacognitiva referida a los procesos de pensamiento social en la comprensión y resolución de problemas que requieren un manejo básico de algunas operaciones mentales como deducción, clasificación, inducción, falsación, inferencias imprescindibles para desarrollar desempeños comprensivos.
En concordancia con lo anterior y considerando que el concepto de competencia es hoy muy ambiguo y su sentido se inscribe en dos grandes dimensiones, que determinan visones políticas sobre la educación: primera, la competencia asociada con la educación para la eficacia y la demanda del mercado, en donde el saber hacer que se reclama debe entronizarse con la tendencia de la economía mundial hacia la globalización y los modelos neoliberales y la segunda, competencia asociada con la educación integral y la formación de sujetos críticos, en donde el saber hacer que se invoca ha de vincularse con los contextos socioculturales y el sentido ético-humanístico en las decisiones sobre los usos del conocimiento y la calificación de las condiciones de vida y de participación democrática de las comunidades
Acogemos desde el quehacer docente (didáctico y pedagógico) de nuestra institución para la evaluación, la segunda perspectiva; pero sin desconocer la realidad y puesta en práctica en todos los ámbitos la primera perspectiva.

CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN
La importancia de establecer criterios de administración en el área de las Ciencias sociales, están:

TRABAJO EN EQUIPO: Los educadores del área de las ciencias sociales requieren de un trabajo mancomunado para exponer la didáctica del área, plantear reflexiones, llegar a conclusiones sugeridas por la razón, proponer estrategias metodológicas, o sea un equipo de alto desempeño.

EVALUACIÓN COMPARTIDA. Es para detectar los progresos o deficiencias de los estudiantes, es necesario acordar con cuáles logros, indicadores y criterios se va a evaluar, de tal forma que el estudiante sea promovido al siguiente grado.

PLANEACION CONJUNTA: El Equipo cooperativo de docentes planea el área con base en los patrones que son de reflexión pedagógica y curricular. Adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagogía y currículo de enseñanza. Planear de manera conjunta los ejes temáticos, competencias, dimensiones, los dominios, los niveles y criterios, acordes en la metodología del área. Actúan de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidas en el equipo cooperativo.

OPTIMIZACION DE RECURSOS: El equipo de trabajo del área aplica en la gestión curricular el criterio de optimizar los recursos académicos, físicos, tecnológicos, financieros, didácticos y del talento humano de cada uno de los integrantes del equipo.


MALLA CURRICULAR AREA CIENCIAS

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PROXIMAMENTE SE INSERTARA AQUÌ LA MALLA CURRICULAR